生命教育理念在澳門社區藝術活動中的實踐路徑研究——瘋堂十號創意園開創生命教育藝術課程

作者： 孟舒 博士

（澳門高等教育工作者、

藝術家、

策展人、

瘋堂十號創意園藝術總監）

一、將生命教育融入澳門社區的藝術生活實踐研究的目的和意義

“生命教育：融入澳門社區的藝術生活實踐”系列活動是一項實踐為導向的跨領域的學術研究（Practiced-ledResearch)，強調生命教育和藝術教育面向社會應用的多元價值取向。活動由本澳具有經驗的藝術教育工作者、著名生命教育專家、心理學者、藝術家組成核心策劃團設計課程及活動，強調藝術為生活（Art for Life）的理念，以澳門最具代表性的文創社區的藝術空間作爲活動場所，與藝術機構、社會團體進行合作，以面向社會的教育行動積極探索將生命教育（Lifeeducation或Life and death education）融入澳門社區生活實踐的模式和路徑，傳播當代教育的多元價值維度，以人文性統領藝術和科學，共同探討關於幸福、生命（生與死）、愛情、宗教、道德、自由、自然的議題，實現生命教育的終極價值：人成為人。

二、將生命教育融入澳門社區的藝術生活實踐研究的目的路徑和方法

生命教育探索生命的根本課題。包括人生目的與意義的探尋、美好價值的思辨與追求、自我的認識與提升、靈性的覺察與人格的統整。藉此引領學生在生命實踐上知行合一，追求幸福人生與至善境界，其實施乃全人教育理念得以落實之關鍵。生命教育的學習目標包含培養探索生命根本課題的知能、提升價值思辨的能力與情意、增進知行合一的修養。

生命教育實踐最重要的場所是學校。從幼稚園到大學都設有相關教學課程和一定比例的主題活動。幼兒階段、學校教育階段、青年教育、成人教育、老年教育，基於不同年齡段的身心特點，教學目標有不同側重和面向。

澳門是一座人口老齡化的現代都市，且呈現长者高龄化日趋嚴重的趋势。歷史上經歷了長達5個世紀的西方殖民管制，形成了多元宗教、信俗並存的文化生態。旅遊博彩經濟的高速發展令澳門一度成爲世界最富裕地區之一。人們物質生活條件極大改善，與此伴隨對生命科學的生死認知觀念並未完全同步發展，體現出極其鮮明的地方文化特徵：不同教育程度、族群身份的人們對生命意義的理解、科學性的醫學認知甚至是喪葬習俗存在較大的差異性，且長期並存。既有西方現代觀念主導的開放性認知，又深受保守嶺南文化和客家文化根深蒂固的傳統生死觀念和習俗，目前城市人口構成以華人爲絕對主體，中國內地新移民數量不斷增長。如何在充分理解澳門城市歷史沉澱的地域文化特質的前提下，更加尊重本地不同族群對生命的敬畏和對死亡的禁忌，面向各年齡段展開各類體驗式生命教育課程和主題性活動，將審美意識注入人一生的生活之中，讓每個人都可以更加肯定自己的創作、尊重自己的生命的價值、積極尋求生命的意義和尊嚴，是當下藝術療癒課程實踐生命教育的核心理念。

基於澳門的上述現況，選擇更有效和適合的路徑和方法宣傳、融入澳門社區的藝術生活實踐去推廣生命教育理念，使各年齡階層人士（包括幼兒至老年人）都有機會接觸、理解、學習生命教育，是必須且迫切的一種路徑。在學校教育之外的社區實踐更需考慮澳門的人口構成、老齡化（長者高齡化）程度、受教育程度、傳統生死觀念等具體要素，不斷探索和調整，期待找到一條尊重本地特點，既適合現階段社會需求及符合未來發展趨勢的本土化實踐道路。

三、實踐案例：《生命的綻放：環保手工花創意工作坊》（母親節主題活動）

1、關於活動

2022年5月8日恰逢母親節和佛誕節，澳門舉辦了多場從表演到各類銷售不同内容形式的“母親節”（Mother’s Day）主題活動。作爲<生命教育：融入澳門社區的藝術生活實踐>系列的首個活動選擇在母親節展開。由望德堂創意產業促進會、瘋堂十號創意園主辦、華人生死學與生死教育學會協辦、澳門基金會贊助的“生命的綻放：環保手工花創意工作坊“（“Life Education: Art Practice in Macao Communities” Series ，LIFEIN BLOOM： Green Craft Art Workshop）在瘋堂十號創意園成功舉辦。

工作坊由澳門青年藝術家、藝術教育者孟舒博士策劃、澳門生命教育（生死教育）學者、澳門鏡湖護理學院教授、華人生死學和生死教育學會會長朱明霞博士擔任顧問、澳門理工大學跨領域藝術碩士研究生老嘉怡（LouKa I）和李玥瑄（ Lei Ut Sun）分別擔任視藝和音樂導師，教育專業碩士學生吳嘉妮參與了教案設計。工作坊採用小班授課的形式開展視聽聯想、主題講授、技法示範、點評及創意展示四個教學單元。精心設計的教學課程內容讓參與者從創意思維、手工製作、藝術展示三個方面獲得創意啓發和藝術經驗，吸引7組親子家庭共24人參與。

採用親子形式的藝術工作坊是藝術為生活（Art for Life）理念有效的實踐形式。課程內容為親手製作一件獨特的手作品作爲禮物獻給心中的母親，理解母愛與生命關懷，增強家庭成員的參與建構家庭情感記憶的意識。將生命教育的理念融入具體的教學內容設計，以創意思維啓發、手作技能傳授作爲課程的目標，讓參與者在教學過程中加深對母愛的理解。通過啓發式教學讓參與者學會觀察（理解）花卉（植物）的生命週期，透過用藝術形式表達花卉的生命綻放，去理解（樂於相信）生命作為一個過程（Trust the process）。本澳青年藝術專業學生作為課程導師，以青年人視角帶出生態關懷、動物關愛理念的表達，讓參與者能從更廣博的角度理解母愛所代表的愛與關懷。以更深層地理解自己、自己與親人、自己與他人（社會）的情感聯係。

藝術爲生活，Art for life，當代的藝術觀念更注重如何以藝術的方式進行有效地情感溝通，通過親身參與和交流體驗，感受透過藝術活動參與增强情感理解力和表達能力。人的情感中核心的是關於愛。愛，也包含著無盡的思念。這是人之常情。也是爲何我們更珍惜生命中的美好和綻放。

從情感教育的角度來看，很多成年人（尤其是男性）在生活中承擔的家庭責任，將精力更多投注到工作和社交中，往往容易忽視自己情感表達的需求以及藝術興趣的培養，導致人際間情感交流方缺乏有效表達的能力和方法。無論進行藝術創作還是解讀藝術作品，都提供人們互相表達情感、理解情感的機會。作爲生命教育融入藝術的實踐，在教育理念上鼓勵全年齡段人士積極參與，希望連接全年齡段（拓展男性及中老年人士）參與活動，（不僅僅是青年母親和孩童作爲主要參與者），感受通過藝術創作和藝術闡釋的方式表達情感。

2、關於教學

視聽教學的第一部分是<聽覺聯想:音樂與生命情感>，第二部分<視覺聯想:小種子的生命旅程>音樂導師精選了四段具有主題性的旋律,分別象徵“孕育”（萌芽）、“成長”、“成熟”（盛放）、“歸於寧靜”（沉睡）四個主題的旋律，分別爲：格里格(Edvard Grieg)的《皮爾金特組曲-晨曲》(Peer Gynt Suite-Morning Mood )、斯美塔那(Bedrich Smetana)的《我的祖國-伏爾塔瓦河》（MaVlast）、柴可夫斯基（Tchaikovsky）作曲的交響樂：《胡桃夾子組曲-花之圓舞曲》(The Nutcracker Suite-Valse des Fleurs（Waltz of The Flowers）以及>《無字歌-孔雀西去》改編自拉斐爾（Maurice Ravel）作曲的“死公主的帕凡舞曲”(Pavane Pour Une InfanteDefunte)。從交響樂、舞曲、人聲產生聽覺聯想，從情緒的沉浸到情感的升華，產生聽覺聯想；

視覺導師賞析經典生命教育主題兒童繪本《小種子》1，以視覺化的方式，產生形象，講述故事，“每一粒小種子都不簡單，它們從飄落、紮根、生長到開花，充滿考驗，整個過程漫長而艱辛。然後孕育出新的種子，重新生長，周而復始，這便是生命一場。最小卻最努力、卻最幸運，最終開出絢爛美麗的花朵～”。課程設計重點在於通過參與者各自不同年齡階段的生命體驗，表達對於人生命過程的情感體會；之後第三階段是家庭組或個人手作完成獻給母親的節日禮物，傳遞「從獻給媽媽到致敬母愛」的生命教育主題。”

在教育目標的指導下實現具體的課程目標。

課程目標包括：創意思維啓發、手作技能教學和藝術化展示與交流。每位參與者透過拓展創意思維、瞭解藝術形式、材料應用與表達情感的基本方法，獨立完成一件創意禮品的創作；在此基礎上，課程注重參與者（全年齡段）通過母愛主題的藝術化表達和交流，進一步理解生命關照與情感關懷，更主動地基於自身生命和情感經驗理解“藝術為生活”的可能，從而激發對藝術的興趣，培養審美意趣，增添生活情趣，以此實現生命教育的目標。

教育目標:

進一步理解生命關照與情感關懷，更主動地基於自身生命和情感經驗理解“藝術為生活”的可能，從而激發對藝術的興趣，培養審美意趣，增添生活情趣。

課程目標：

創意思維啓發、手作技能教學和藝術化展示與交流。每位參與者透過拓展創意思維、瞭解藝術形式、材料應用與表達情感的基本方法，參與者（全年齡段）通過母愛主題的藝術化表達和交流，獨立完成一件創意禮品的創作。

1.艾瑞．卡爾（Eric Carle）著，蔣家語譯，《小種籽》，臺北：上誼文化公司，2009

3、關於主題

課程主題（之一）

<愛，見證生命的過程>（Love, Witnesses theProcess of Life）

課程主題（之二）

<藝術爲生活：表達愛>(Art for Life: To Express Love)

藝術讓人成爲人2，將人作爲目的。

當代性的藝術觀念更關注“藝術爲生活”（Artfor Life）的面向，倡導以藝術的方式進行有效地情感溝通，以藝術參與的方式表達情感，增進理解和溝通。從情感教育的角度，工作坊鼓勵全年齡段人士積極參與，瞭解通過藝術的方式表達情感的可能性。很多成年人（尤其是男性）在生活中承擔的家庭責任往往將更多精力投注到工作和社交中，容易忽視自己情感表達的需求以及藝術興趣的培養，導致代際間情感交流方缺乏有效表達的能力和方法。

課程主題（之三）

<從“獻給母親”到“致敬母愛”> (From “For Mother” to “Tribute to Motherhood”)

在綻放中成爲母親，感受母愛之偉大。

現代觀念下，有更多經濟獨立的都市女性主動選擇非婚狀態生活。儘管她們非生理的“母親”，但也有母愛表達的訴求。很多獨立女性更將其母愛投射到更多專業性的社會工作領域及社會關愛，在社會中奉獻，綻放母愛光輝，溫暖他人和社會。

母愛精神之偉大在於代際的傳承，是一代又一代生命的延續，血脈、家族、生生不息。人類將賴以生存的地球視爲母親，將山脈、河流、大海比作媽媽。母愛廣博而無私的精神指向，也體現著自然教育、生態教育的理念。

瘋堂十號創意園作為面向社會、社區、遊客的藝術機構，以生命教育理念作為引領，在母親節、兒童節、父親節分別設計主題活動，透過不同形式的覽及內容傳播關於愛的教育，愛是藝術（Love 展 Is Art）的觀念。

2.取自[美]理查·迦納羅（Richard P.Janaro）著，宋健蘭譯《藝術:讓人成為人》(人文學通識)(第10版),（英文原著名Art ofBeing Human：The Humanities as A Technique for Living Plus My Humanities Kit：北京：清華大學出版社，2018年

總結

此次在瘋堂十號創意園策劃完成的母親節工作坊，是“生命教育融入澳門社區藝術生活”系列活動的一次成功嘗試。如何以多元價值維度的藝術教育哲學理念指導和設計具有科學性、系統性的藝術課程，充分利用面向社區的場所和空間，開展面向公眾的藝術療癒課程，推廣生命教育理念，在跨領域專業人員的策劃下，以學術態度設計出課程品質專業、活動形式多樣、學習內容豐富、策劃思路明確的藝術生活實踐路徑。透過不同藝術主題和內容的親子工作坊，不同代際家庭成員各自擁有各自年齡段對生命體驗的不同感受，在具體的合作、交流中產生對話性的思想，觀察自己的生命成長過程，啓發理解關於自己、關於自己和親人，關於自己和他人（社會）的關係，從而實現生命教育的理念。

瘋堂十號創意園作爲澳門極具有代表性的社區藝術機構，持續有效吸引更廣泛聯係的觀眾來此創作、欣賞、理解、交流以及消費藝術，必須要以提供具品質性的活動策劃和藝術教育課程內容作爲核心競爭力。當代藝術教育的實踐更加注重人們能夠從具體生活的不同層面產生創意性的積極價值，共同探討如何從有關於生命教育主題的哲學思考、終極關懷、價值思辨到性情修養融入社區藝術生活實踐之中，將藝術作爲療癒手段，春風化雨，滋養每一個人的心靈世界、豐富日常生活，創建出更加和諧包容、充滿創意活力和盈盈愛意的美好社會。

《寫給每一個人》

每個人都應該覺得自己閃亮！曾經是，現在是，將來更是！

或許，我們都認為自己曾是個富有創意的人，但往往成年後的我們，反而會覺得自己不夠有藝術天賦，越來越不敢嘗試。

我們成了有責任的人。看著可愛的孩子日日成長，看著相愛的人健健康康，這樣的日子周而復始。我們將自己的心，豐富的藝術心靈，讓位給了長勤的人生。不知何時開始，我們感到自己的心有些累了。但，我們又不知道是怎麼了。

這是常人的生活，我們大多如此。但生活不止如此。

我絕對相信，在日常生活中你依然能感受到藝術的療癒性。你會覺得自己愛好手工或攝影，你很享受創作的過程，你覺得完成創意活動會減壓。

也許你只認為藝術創作只和藝術家創作有關，或被用作具體的裝飾品，且創作出來的東西只應展示在博物館或畫廊；抑或，你認為藝術創作只是小孩子的遊戲，或者是消遣和業餘愛好。

可，我必須讓你相信：藝術的魅力遠不止如此！在藝術創作的過程中，還包含著尋求理解自己、賦予生活多元意義、促成個人成長、自我賦能和心性的療癒。

沒錯，這就是藝術療癒(Art healing)的力量和魅力所在！

請來到這座藝術花園之中，參與我們精心設計策劃的

活動，感受生命教育(Life education)融入藝術生活的樂趣。讓我們一起，在藝術體驗活動中擁抱藝術，熱愛生活，發現生命的過程，绽放自己的閃亮！

—孟舒博士(瘋堂十號創意園藝術總監)

2022年5月7日於澳門

1.點評：親子組（黃先生一家）共同完成的創意手作母親節禮物，三人協力完成，不僅有花卉更有多種昆蟲和植物。該作品花盆成了一個容器，容納家庭成員，包含昆蟲（蝴蝶、蜻蜓和蟲子），花盆亦有生命個性。表明家人理解了此次課程的目的是通過共同實現一件紀念性物件，積極創造屬於家庭的共同記憶。母親告知他們在花盆内藏有“關於一家人的秘密”

2.音樂導師設計了四段旋律，分別象徵生命的四個階段，孕育/萌芽—成長—成熟—歸於寧靜

3.親子課程内容設計注重主題的啓發性，讓父母和孩子（兒童和青少年）都可以自身的生命經驗進行討論，在教學中不僅要向孩童提問，也要向父母提問，讓孩童知道父母的解答和感受和自己的異同，再由導師引導向生命教育的意涵部分